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人才培养
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品格塑人生,技能行天下

努力打造阜阳市医药科技工程学校“品能”课堂

2017-12-02

为全面贯彻党的教育方针、国家的职教方针和教学方法改革、教学评价改革等政策、法规意见,深入落实我校“做人有品格、就业有优势、创业有技能、升学有基础”的办学宗旨积极适应学生个性化学习自主发展、合作共进的需求,学校积极践行品能教育,努力打造品能课堂大力提升中职学生的职业能力和综合素养,为学生优质就业、成功创业、继续深造及长远发展奠定坚实基础。

一、目标与任务

1.促进学生品格发展。着力在建构知识、锻造技能的过程中潜移默化地培养学生积极进取、自尊自强、互助互爱、有序竞争、合作共进、团结拼搏、勇于创新、遵规明礼等高尚的品格。

2.促进学生技能发展。引导学生在“快乐”中学习,在“互动”中求知,在“活动”中探索,在“体验”中感悟。切实转变学生学习的方式,将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来,着力夯实学生的基础知识,培养过硬的技能。

3.促进学生共同发展。让每个学生都得到较为充分的锻炼和表现的机会,让每个学生都在原有的基础上获得发展,着力促进学生共同进步。

4.促进教师专业发展。以打造“品能”课堂为抓手,通过教学思想及方式的破与立、继承与发展,大力提升教师的业务能力,促进教师专业发展。

二、品能课堂基本教学模式

 

三、品能课堂教学策略

(一)三维目标一体化

知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观有机融合,重过程、重养成、重渗透,突出德、夯实基、强化能,让学生学会求知、学会做事、学会做人。着力在建构知识、锻造技能的过程中潜移默化地培养学生积极进取、自尊自强、互助互爱、有序竞争、合作共进、团结拼搏、勇于创新、遵规明礼等高尚的品格。

)教学内容优选化

把学生今后要用到的、感兴趣的、愿意学的内容拎出来,让学生感到学的东西有用,以“学生需要什么我们就讲什么,学生能接受什么我们就讲什么”为宗旨,对教材进行灵活的加工处理,积极开发适合我校学生实际的校本教材。

课堂教学内容的选择,根据专业实际和学生特点,确立重点,优化选择。充分考虑学生的学习基础,做好小学、初中知识与职业高中知识的衔接与补充。

强化教学内容与学科的渗透、与职业生活的交融、与社会生活的联系、与专业课程的贯通。把基础、有用、实用、适用、够用、时代性强、易懂、有趣的知识作为学习重点。

)教学过程活动化

从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,多设计一些趣味课、游戏课、案例课、实训课、活动课,科学安排丰富的课堂教学活动,让学生在“学中做”,在“做中学”,突出动手和实操。

创设与职业工作相近的情境,帮助他们认识知识在生活和工作中的作用,激发他们参与教学活动的兴趣与热情,使他们在参与中掌握学习方法,获得成就感和自信心。使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、活动竞争化、交流互动化、思维多样化、体验高效化,从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

)教学方式互动化

教师要重视课堂民主平等氛围的营造,以学习小组为依托,落实学习小组作用将图文并茂的视听课件,引人深思的各类游戏,团队合作竞赛的展示等穿插其间,使教学双方围绕所设置的主题互相配合、互相启发、互相推动。把学生自我学习所产生的疑问置于群体互动之中,使学生在共同探讨、合作学习中以优带后、共同提高。引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作。让学生获得任务的驱动感、合作的使命感、交流的愉悦感、竞争的压力感、展示的自豪感,调动起学生的良好情绪,最大限度激发学生的主体意识和主体精神。建立有效的双向或多向的师生教学互动,通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流,让学生学会知识、收获快乐、赢得尊重。

)教学问题层次化

知识问题化,问题层次化。问题设计,应考虑学生实际,读书就能找到,思考就有门路,合作就能解决。在教学过程中,对不同层次、不同学习需求(升学或就业)的学生提出不同的要求,使每一个层次的学生在原有基础上都能得到自己的最有效的发展。

1.把学生分为优、中、差三个层次,不同层次的学生作不同层次的要求。对基础差的学生适当降低教学起点,力求学会最基础最主要的知识,并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用;对中等学生要求在“熟”字上下功夫,对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力;对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。

2.在授课过程中有“难、中、易”层次的问题,提问时,基础题鼓励差生作答,中等生补充,优等生对差等学生的答案可给予评价;中等题中等生作答,优生补充完善,教师作出评价后,让差生再回答;难题让学生思考,再让优生回答。这样全班学生都有“参与”的机会,可以集中学生的注意力,调动学生的积极性,让他们各抒已见,互相启发,相互补充,达到相互推进。

)教学手段现代化

充分发挥计算机、互联网、专题学习网站、交互式教学系统、QQ群、微信、电子邮件、多媒体等现代教育技术的优势,合理应用多种媒体组合,为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境。

)教学方法多样化

学校大力提倡和着力推广以下以学生为中心的教学方法:

1)项目教学法:是师生通过共同完成一个来自企业的真实生产任务为项目以达到特定的教学目标的教学方法。它将一个相对独立的项目任务交予学生合作完成,从信息的收集、方案设计与实施,项目成果评价,都由学生具体负责,学生在项目任务的引领下自主地进行知识建构,从而获得解决实际问题的能力和专业技能,在项目教学过程中,教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。

2)模拟教学法:是一种由教师围绕某一教学目标和教学内容,给学生创设直观、真实的教学环境和条件,模拟企业生产现场,仿真企业实际运行过程,通过周密的过程控制以达到一定的教学目的教学方法。

3)情景教学法:是一种将课程的教学过程设置在一个模拟的、特定的情景场合之中,通过教师的组织、学生的演练,在愉悦宽松的氛围中达到教学目标的教学方法。

4)案例教学法:是一种为了一定的教学目标,在教师的指导下,由学生对选定的具有代表性的案例进行有针对性的分析和讨论,作出自己的判断和评价的教学方法。

5)演练法:通过教师示范动作或操作,学生模仿和反复不断地练习,使操作达到正确或熟练的教学方法,主要应用在以培养学生动作技能为主的课程中。教师首先呈现学习内容,帮助学生理解练习的目标,激发学生的兴趣。教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解,然后大量时间留给学生在教师指导下进行模仿练习。教师通过巡视或抽查,发现学生的共性问题,进行必要的点拔提示。

6)拓展训练教学法:是指以小组的形式完成体验式的游戏项目,使学员不断探索自我,增进交流,培养团队精神、坚毅性格及社会责任感的教学方法。

7)游戏法:由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下,相互竞争并达到预期目标的方法。游戏的形式取决于游戏的内容,通常游戏中含有竞赛和变革的内容。游戏只是手段,目的是培养学生的能力。

8头脑风暴法:教师引导学生就某一课题自由发表意见教师对其正确性进行评价后获得思想。

9任务驱动法:以任务为载体学习者在完成特定任务过

程中获得知识与技能。

   10)角色扮演法:选题类型可结合社会性、职业性两方面。

)教学管控机智化

①管理自我。教师要有很强的自我反省意识,面对教学活动中出现的一些始料不及的问题,能及时管理好自己的情绪、心态、教学语言等,保证课堂教学顺利进行。

②管理学生。教师要以情绪感染、言语激励、活动参与、内容调整等方式管理学生的情绪,保证学生集中注意力,以高涨的热情投入到学习中。

③管理教学。教师在授课过程中经常会遇到在讲解新知识的过程中涉及到旧知识或其它知识而学生不会的情况。教师要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等反馈信息,从中推测和判断他们对教学内容和教学方法是否理解、是否感兴趣,进而迅速调整教学措施和教学内容,有效应对学生的知识断层问题,将教学不断引向深入。

总之,教师应增强驾驭课堂能力,强化积极力量,有效控制消极力量,以保证课堂效率最大化。

)教学评价多元化

建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。积极落实赏识教育,学会欣赏学生,多看学生身上的闪光点,给予学生更多的肯定和鼓励。教学过程中,教师要适时、适度、多元地评价学生。

1.评价主体多元化。教师与学生相结合学校与家庭、社会相结合鼓励引导学生自评和互评。

2.评价内容多元化。评价既要注重过程,又要注重结果;既要重知识,又要重精神;既要重学习品质又要重行为品质。认知水平、兴趣特长、情感态度、实践能力等都应当是评价的重要内容。

3.评价方法多元化。积极探索理论与实践相结合、课程考核与技能证书考取相结合、强化综合实践能力考核,充分反映学习者不同智能类型和水平;广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析、调查报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评等多种评价方法

 


课改办 2017-12-02
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